propuesta 2012

Visión y Misión de Colegiación Intergremial de  Redes Pedagógicas

 

 VISIÓN

Constituirse en un espacio de formación, capacitación y actualización de los docentes de las distintas instituciones educativas agremiados en el COLEGIO DE LICENCIADOS EN EDUCACION de Venezuela , desde sus propias necesidades y contextos, basándose en el desarrollo de los saberes pedagógicos, metodológicos, tecnológicos, de investigación, humanistas, culturales y sociales, en búsqueda de la optimización del proceso educativo y la elevación constante de la calidad de la educación.

MISIÓN
Reflexionar en la complejidad de los procesos y enfoques de aprendizaje, analizando y conceptualizando, con estrategias didácticas y nuevas concepciones epistemológicas, valorando sus propias experiencias, apuntando a mejorar la calidad en los procesos académicos, adecuándolos a la nueva visión del mundo global, en constante innovación y apegado a la institucionalidad.

Coadyuvar a la formación integral del docente, fundamentando la ética, la pedagogía, el humanismo y la didáctica, se orienta al logro de la autonomía cognitiva en un marco de libertad de pensamiento y pluralismo ideológico, teniendo en cuenta la universalidad de los saberes, promoviendo y consolidando la afirmación cultural e interculturalidad

Promueve el compromiso del docente con la realidad nacional, responde al desafío de la transformación del país y la educación. Está articulado a la sociedad y al desarrollo científico y tecnológico, en función del desarrollo humano integral; es un agente trascendental para el desarrollo de la educación y la inclusión social.

Origen y Fundamentación

Las múltiples transformaciones sociales, políticas, económicas, culturales y tecnológicas se hacen presentes en las escuelas y nos plantean el desafío de reflexionar acerca de las formas de diálogos que tenemos en la contemporaneidad. Esos cambios afectan los modos de producción y acceso al conocimiento y a sus procesos de transmisión. La brecha digital es una de las formas de desigualdad, pobreza y exclusión; para lograr contrarrestar el impacto, es necesario la generación de espacios para conocer y dialogar con los nuevos lenguajes, las tecnologías para la información y la comunicación al servicio del mejoramiento pedagógico.

La propuesta de formación de redes, como una organización compleja de articulación entre Instituciones y sus actores sociales, posibilita que los cambios propuestos, así como la atención de las problemáticas comunes, puedan llevarse a cabo con la Intervención de todos los participantes, plantea nuevas formas de distribución de funciones y responsabilidades.

La conformación de redes intergremiales  permite garantizar que las Escuelas trabajen en forma conjunta. Las Redes propician el desarrollo del trabajo compartido entre docentes para elaborar acuerdos, estrategias y acciones coordinadas que aseguren la Comunicación.

Desde una perspectiva cultural, sabemos que todo cambio educativo requiere una consonancia indispensable con la cultura escolar existente, para que apunte a intentar apropiarse de significados que promuevan una correcta articulación en vistas a generar condiciones favorables a la nueva cultura de la innovación. Por que estamos interesados en mejorar la calidad pedagógica educativa y fundamentalmente en las aulas, y como sabemos que existe mucha reticencia por parte de los docentes a los cambios frente al gran desafío de los nuevos paradigmas, debemos recomendar prudentemente nuestras conclusiones mediante un diálogo y comunicación permanente.

Se propone comprender, reflexionar y gestionar e ir mejorando la comunicación en el aula e interinstitucionalmente para ayudar al docente a: 

• "Mirarse a sí mismo y Conectarse con el grupo"
• "Apuntar hacia la creatividad"
• "Liderar la comunicación"
• "Enriquecer el campo didáctico"
• "Plantearse la auto-superación como objetivo"

Objetivos – propósitos

1. Constituir una red interinstitucional que favorezca la Comunicación permanente entre los gremios profesionales de apoyo al ejercicio docente
2. Promover la interacción para la mejora de las prácticas pedagógicas de las instituciones involucradas en el presente proyecto.

Objetivos específicos
a. Diseñar un sistema itergremai con el uso de las  tecnologías de la información para el mejoramiento pedagógico de los docentes.
b. Contar con información sistemática que permita valorar el desarrollo y los resultados de los enfoques educativos centrados en el aprendizaje de la implementación Curricular.
c. Establecer un medio flexible de comunicación (Intranet-Internet) que fomente el intercambio académico, para socializar diferentes problemáticas de la labor docente y planear propuestas de solución.
d. Valorar el trabajo en equipo, como un medio de formación continuo y pertinente a través de actividades de coevaluación, además de fomentar el uso del Internet como un acercamiento a las  TICs:

• Creando nuevos canales de comunicación que permitan acceso a la información.
• Fortaleciendo los canales de comunicación que se presentan deficientes.

CONTEXTUALIZACION INSTITUCIONAL

Una de las necesidades prioritarias a atender en el Sistema Educativo del país es el que hace referencia al proceso de formación permanente de docentes. Aunque este requerimiento se satisface de alguna manera a través de diplomados, cursos para créditos, programas de postgrado en educación, entre otros, pareciera que las prácticas de aulas siguen sin transformación. ¿Es evidente el impacto de los diferentes niveles de formación de los docentes en sus clases? Pareciera que no. Los estudiantes siguen recibiendo clases aburridas, descontextualizadas, alejadas de sus sentires y sobre todo la escuela, cada día se aleja más de las necesidades de su comunidad encapsulándose en unos saberes y unas prácticas cada día más cuestionadas.

Entendemos que estos procesos de formación permanente no tienen la suficiente fuerza de transformación porque en su mayoría son entendidos como instancias puntuales de capacitación y no logran romper con los supuestos del modelo pedagógico tradicional en los que los docentes fueron formados anteriormente. De este modo, los docentes sienten que tienen que "capacitarse", el estado considera que les falta "capacitación" y así continua un círculo cerrado en el que se evidencia la reproducción de modelos pedagógicos que consideran a los saberes como simples productos acabados, que ubican al educador como un simple transmisor de saberes, cuando tendría que producirlo y recrearlo.

No es de extrañar entonces, que el profesor desarrolle una actitud de "dependencia" con respecto al currículo y a las publicaciones que ofrecen las editoriales, así como también a la intencionalidad de las mismas. Esta dependencia se ve reforzada por la gran mayoría de acciones y estrategias que las instituciones educativas suelen emprender. Entre estas exigencias podemos mencionar la renuencia de los padres a acepta que cambios en las formas de educar a sus hijos, de los estudiantes al considerar que esos cambios que rompen la rutina son inoficiosos, también es necesario mencionar las resistencias que un buen número de colegas suelen tener ante el temor inconsciente de las implicaciones de intervenciones pedagógicas que transformen los ambientes de aprendizaje.

Romper con esta tradición implica asumir el proceso formativo como una actividad social de un grupo determinado, lo que implica una nueva concepción sobre el rol de los docentes y su práctica. En las "capacitaciones" el sentir del maestro está ausente, son el estado, o la institución educativa las que determinan aquello que al maestro le falta para mejorar su práctica. Allí radica el principal problema de transformación, el docente no se siente protagonista. Ubicar al docente en un rol central implica propiciar ambientes de discusión y trabajo en equipo alrededor de intereses comunes, configurando nuevas prácticas. Estos procesos de cualificación brindan la oportunidad de compartir las diferentes áreas de formación, el diseño de clase y la ejecución con otros colegas enriquece el proceso y permite la reflexión compartida como ejercicio formativo. Así se propician discusiones de tipo académico, metodológico y/o didáctico entre los docentes dispuestos a analizar en profundidad lo que están haciendo, detectando fortalezas o debilidades en la propuesta.

Esto le posibilita reconocerse en un papel protagónico, considerando su práctica enmarcada en un conjunto de saberes en constante evolución, su labor subordinada a atender las necesidades de los sujetos involucrados en el proceso formativo y tiene la capacidad de organizar y dirigir autónomamente sus investigaciones educativas con el fin de incidir en la transformación del contexto en el que se desarrolla. Es decir transformar la cultura académica predominante de la comunidad de referencia .

Esto implica que los estudiantes y sus docentes se asuman en su nuevo rol, es decir que se comprometan con el papel que su profesión juega en la construcción de un proyecto cultural que sea la expresión de los intereses de amplios sectores de la sociedad. No basta con reproducir teorías y métodos que orienten su práctica, sino que debe proponer alternativas que incidan en la definición de políticas institucionales y de marcos filosóficos y estratégicos favorables para el educar.

Así, los procesos de cualificación se asumen desde una concepción compleja de la "práctica". La relación entre la teoría y la práctica suele ser destacada, en cualquier propuesta, como principio básico de la formación de docentes en ejercicio, sin embargo son escasas las experiencias formativas que consiguen articular ambos aspectos de forma satisfactoria. Generalmente estas experiencias olvidan que la práctica tiene diversas dimensiones, y tienden a identificar la idea de "práctica" con la de "actuación profesional", sin tener en cuenta que un aspecto es el saber declarativo (las creencias y principios consistentes del profesorado), otro el saber hacer procedimental (las rutinas y los guiones de acción) y otro muy distinto la conducta real. De igual manera, se tiende a ignorar que estas tres dimensiones (y muy especialmente la conductual) reciben diversas influencias de un conjunto de significados, de los que no hay mucha conciencia y que se corresponden con los estereotipos sociales dominantes acerca de la formación académica (se aprende memorizando, se enseña explicando con claridad, las disciplinas son el conocimiento verdadero, etc.) .

Para favorecer este proceso de cambio en los procesos de cualificación, se deben construir espacios de comunicación mediado por la investigación educativa, diferenciándolo de la investigación clásica. La definición y aplicación de un modelo de investigación en – desde y para la educación implica "transformar el conocimiento científico (tanto el relacionado con los contenidos escolares como el de las ciencias de la educación) en conocimiento práctico – profesional, es decir, en conocimiento riguroso y útil para la acción. Implica construir un modelo curricular que, como sistema de mediaciones, sirva de cobertura teórica y de referente evaluador para nuestra intervención profesional, modelo que actuará como una teoría práctica, a medio camino entre las teorías formalizadas de las disciplinas y los principios y rutinas que articulan la acción profesional cotidiana"

Este espacio alternativo deberá, entonces, promover la comunicación entre los distintos actores sociales que lo integran mediada por las posibilidades que brinda un ambiente computacional, con el fin de favorecer una práctica profesional basada en el modelo del "profesor-investigador". Es decir, que los docentes asumidos en su rol de profesionales de la enseñanza se permitan la construcción de un modelo didáctico1 de referencia, que facilite el análisis de la realidad educativa y que oriente la intervención transformadora en dicha realidad. En este sentido, la investigación se considera como "teoría-práctica" con un estatuto epistemológico que no coincide ni con el de las teorías científicas (que aportan informaciones relevantes para la educación) ni con las concepciones habituales que tienen los profesores al respecto; tampoco es una filosofía educativa ni una "ideología"; y sin embargo, integra esas distintas perspectivas epistemológicas. Es una teoría "de" la práctica y "para" la práctica académica, que intenta superar la rígida separación epistemológica entre ciencia, ideología y cotidianidad.

Podemos asumir que una de las dificultades manifiestas de esta transformación de las acciones de capacitación docente en procesos de cualificación en ejercicio radica en las consecuencias del modelo pedagógico en el que fuimos formados. Por lo tanto, resulta prioritario generar una nueva cultura académica asumiendo que cuando se piensa en las posibilidades que nos brinda la comunicación en el campo educativo, generalmente se hace una reducción del problema. Se omite que en la cultura contemporánea, la falta de intersección entre los procesos formativos y los procesos comunicacionales son el punto generador de muchas problemáticas. El abordaje de dicha intersección, podría ser la clave tanto para su desciframiento como para la elaboración de propuestas curriculares alternativas en la perspectiva de la construcción de una comunidad académica.

Entonces, las redes pedagógicas se ubican precisamente es esa intersección y de este modo, permiten brindar un espacio de intercambio de prácticas y saberes entre pares, posibilitando relaciones no jerárquicas para avanzar en la producción del saber. Es decir, la red pedagógica se constituye en el entramado visible de las mediaciones realizadas entre los diferentes actores y saberes de la comunidad académica; se entreteje con cada experiencia y en cada instancia de transformación de las prácticas pedagógicas para mediar procesos de construcción del conocimiento surgidos en las interrelaciones entre las experiencias, los saberes y el conocimiento sistemático.

En el seno de esa red pedagógica habita el estudiante, que junto con sus profesores deben ser considerados sujetos de saber, poniendo en juego múltiples conexiones en su práctica pedagógica: con el conocimiento, la estética, el lenguaje, la ética. Esto potencia la multiplicidad de lugares de encuentro y lleva al establecimiento de formas de organización pedagógica tales como grupos de estudio, colectivos y otras propuestas. De esta manera, se configura una verdadera comunidad académica, en la cual se desarrollan procesos de sistematización, investigación, construcción colectiva de proyectos, creación y recreación de experiencias que contribuyen a la construcción de un saber transformador.

Se requieren esfuerzos, cambios de concepciones, discusiones y nuevos aprendizajes, para la formación de este docente, sensible con su realidad y con capacidad de generar modificaciones a su práctica. Esto implica un arduo trabajo, pues las fuentes para la construcción de nuevos marcos de referencia pedagógica en la formación de docentes, no se formulan de manera espontánea, ni tampoco por buena voluntad o por el peso de los años de servicio en el aula exclusivamente. Esto implica un proceso de construcción conjunta, donde la red pedagógica es el escenario en el cual las actividades e investigaciones puestas en práctica permitan poner en evidencia las creencias y obstáculos que los profesores encuentran a diario y es el punto de partida hacia el cambio de las mismas y la formulación de propuestas de praxis profesional :.

Mejorando los canales de comunicación para lograr fluidez de comunicación entre las instituciones.

Diseñando un sistema de seguimiento a través de una comunidad de aprendizaje entre docentes para fomentar el intercambio académico y valorar su desempeño después de una capacitación, donde reflejen sus resultados en el aula, que permita su progreso y colaboración virtual en trabajos académicos.

Certificando el conocimiento de la comunicación en red.

METAS

• Establecer espacios y canales formales para la reflexión-acción de las propuestas pedagógicas.
• Aumento del uso de las tecnologías por parte de los directivos y docentes

En una primera fase, se pretende establecer espacios y canales formales para la reflexión-acción de las propuestas pedagógicas y al crear el marco conceptual del proyecto incluyendo la generación de políticas, los estándares de calidad y el modelo pedagógico para la intranet-internet. Dicho proceso debe ser retroalimentado con los valiosos aportes de todos los docentes de los establecimientos involucrados, mediante el aumento del uso de la nueva tecnología.

 

Marco prospectivo de actividades  y  tareas en centros educacionales a nivel local.

Tareas previas para implementar la Red tipo telaraña:
Primera Fase - Mayo/2012

• Capacitación a todos los docentes y miembros de la comunidad educativa involucrados en la Red, mediante el PEI.
• Implementación del modelo proyectado para la comunicación interinstitucional
• Creación del marco conceptual para los procesos de interacción Virtual

Segunda Fase - Junio/2012

• Prueba del modelo
• Validación

Tercera Fase – Julio/Agosto/2012

• Implementación Tecnológica
• Puesta en marcha

Tareas finales poner en funcionamiento la Red:
Cuarta Fase – Julio/Agosto/2012

• Presentación del Proyecto.
• El desarrollo de un espacio de colaboración interinstitucional desde donde se desarrollen experiencias de aprendizaje colaborativo mediante Acuerdos y Convenios para desarrollar marcos conceptuales y pautas de acción, mediante jornadas y encuentros para el debate, la consolidación de instancias de socialización y la reflexión.

Desde la perspectiva tecnológica la propuesta vincula los conceptos de software libre de código abierto con recuperación de equipos que por modas tecnológicas caen en obsolescencia.
La gestión de proyectos educativos colaborativos por medio de una plataforma on-line, que actúe como soporte operacional para la implementación de proyectos interinstitucionales, espacio de socialización  de  experiencias  en  marcha,  centro  de  recursos  de  software,  material  teórico  y documentación de experiencias realizadas y como espacio de coordinación de proyecto.
Por lo tanto, en el marco del presente proyecto se propone:

• Resignificarse el área informática en los centros educativos desarrollando conclusiones teóricas y soluciones tecnológicas con alto nivel de transferencia.
• Establecer espacios de colaboración interinstitucionales orientados a fortalecer los procesos de reflexión, desarrollar estrategias de resolución de problemas y incrementar el uso racional de las TICs en la comunidad educativa.

Métodos y técnicas

Para la investigación se utilizara la metodología cualitativa. La técnica que se utilizará en este caso para hacer funcionar la Red será la construcción de una wiki media en donde cada nodo aportara a la Wiki sus experiencias, sus proyectos, etcétera. En consecuencia, se abordara la creación de:
A) Archivos, registros y otros soportes para el completamiento de la información en red, como por ejemplo:

• Acta de reuniones y acuerdos técnico-pedagógicos
• Carpeta de comunicaciones al personal
• Blog en la red internet destinado a la divulgación y actualización de las disciplinas
• Carpeta de planificaciones anuales y proyectos áulicos
• Carpeta "Proyecto Curricular Institucional"
• Carpeta de proyectos, eventos y actividades especiales
• Carpeta de seguimiento, evaluación e informes de los proyectos departamentales y de las actuaciones pedagógicas de los profesores. 

B) Circulares para la información

• A través del Blog en la red de internet que se creará oportunamente
• A través de la difusión en carteleras.
• A través de chats o videoconferencias para "reuniones plenarias o individuales" con los profesores y los equipos directivos.
• A través de mail por la red de internet.

Comunicación  interinstitucional no solo por la Red informática
Como en toda organización, la comunicación entre los individuos que la conforman no solo será descendente y colateral sino también será ascendente y será fundamental la presencialidad en las reuniones e informes, encuentros y eventos.
CRONOGRAMA  de  Tareas Previas 

 

DESTINATARIOS
El proyecto, como se ve, involucra a diferentes miembros de la comunidad educativa (directivos, docentes, técnicos, alumnos, etc.) ya que establece un plan de acción estratégico y participativo con actividades que responden de manera concreta a las necesidades que tenemos.
Por lo tanto, los beneficiarios:
Directos: Serán los Directivos y Docentes agremiados a CLEV
Indirectos: Resto de la comunidad educativa.