gestion del conocimiento 2.0

Escuelas, irrelevancia y liderazgo

Acerca de como intentar rescatar a las instituciones educativas de su franca caída hacia la insignificancia social.
Vivimos tiempos urgentes. Como lo hemos dicho varias veces, o bien cambiamos nuestras instituciones educativas, o éstas corren el riesgo de desaparecer, o de ser consideradas como irrelevantes, como una fuente de trabajo subsidiada/opacada por el estado, que estimulará la brecha entre los que pueden y los que no pueden.

En muchos países ha pasado esto con los hospitales públicos y su contrapartida emergente: la medicina privada. Y que esto no se tome como una crítica a lo que se hace en los hospitales públicos, que es mucho y valiosísimo, sino como un ejemplo de instituciones intocables que van rumbo a la irrelevancia.

Corresponde a los líderes detener esta tendencia hacia la pérdida de significado. Y hablamos de los líderes de las instituciones. Los supervisores, funcionarios ministeriales y políticos deben crear las condiciones. Pero aún en situaciones adversas, son las propias organizaciones las que deben traccionar.

Sin embargo, para propiciar su principal objetivo, asegurar "el principio de flotación institucional", hay un recurso que algunos mediocres líderes se empeñan en esgrimir, el cual se traduce casi siempre en "no me traigas problemas". Esta traba, con la cual quienes estamos en la brecha nos encontramos permanentemente, es algo que Alejandro Karpicius llama el "escudo teórico". Cito:

(...) A veces tengo la impresión tan real como uno de esos sueños que estamos convecidos forman parte del cotidiano, de que en la educación, la importancia de los tecnicismos radica mayormente en el escudarse detrás de éste, ocultando muchas veces la incapacidad o falta de ganas, de demostrar el discurso educativo barroco con prácticas realmente efectivas y reales.(...)

Para todos aquellos que hayan trabado iniciativas que permiten respirar a la escuela a partir de requisitos burocráticos, marcos teóricos o cuestiones de micropolítica, tomemos con referente conceptual del  Liderazgo 2.0, del blog de Michael Hyatt, quien es el CEO de la editorial cristiana más importante del mund. Las observaciones que contextualizan el discurso dentro de la institución escolar están en verde.

(...) Por lo tanto, si los directivos desean ser eficaces con la actual generación de usuarios, usuario que utilizan constantemente Internet, deben cambiar su estilo de liderazgo. Yo llamo a este nuevo estilo Liderazgo 2.0. Así es como se compara con el Liderazgo 1.0:

1. El liderazgo 2.0 se apoya en el cambio. Como la Web 1.0, el viejo estilo de liderazgo buscaba ser estable. Los líderes se resistían a los cambios y se centraban en la preservación del status quo. Por lo contrario, los nuevos líderes buscan estar a la vanguardia de la experimentación. Si algo no funciona, cambian de rumbo rápidamente. Ellos están más preocupados por conseguir los resultados correctos que por mantener los resultados del negocio como de costumbre. Los docentes, directivos y supervisores deberían impulsar los proyectos de mejora, no constituirse en fiscales ni auditores, aún cuando no son ellos los impulsores, ni hay las condiciones ideales, ni es la mejor implementación.
2. El liderazgo 2.0 demuestra transparencia. Los directivos tradicionales 1.0 eran opacos. Ellos no decían nada que no fuera necesario decir. Ellos se mantenían a sí mismos envueltos en misterio. Los nuevos líderes son abiertos y transparentes. Ellos permiten que se los vea por lo que son, incluidos los errores. Prefieren mostrar lo que son de verdad en lugar de pretender ser algo que no son. Los docentes y directivos deben reconocer que su tarea tiene un impacto clave en la comunidad, y que ésta debe poder conocer y contribuir con lo que se desarrolla en las instituciones, que son procesos de formación y no producción de contenidos sin errores.
    
3. El liderazgo 2.0 celebra el diálogo. Los directivos tradicionales 1.0 pronunciaban monólogos. Eran los únicos oradores. El hecho de que eran los jefes era una prueba suficiente de que eran más listos que todos los demás en la sala. Los nuevos líderes escuchan más de lo que hablan. Se hacen preguntas. Conducen conversaciones fuertes. ¿Por qué? Porque saben que "todos somos más inteligentes que algunos de nosotros" para citar a James Surowiecki en la sabiduría de multitudes. Los directivos y supervisores deberían esforzarse en escuchar más a los que están en el aula, y a quienes están muy alejados del aula, buscando ampliar su perspectiva.
4. El liderazgo 2.0 utiliza la colaboración. Los directivos tradicionales 1.0 eran competitivos. Se guardaban todas las cartas. Ellos no "jugaban bien con otros.". Se negaban a ayudar a alguien que percibían como la competencia, aun cuando teóricamente eran del mismo equipo. Los nuevos líderes se desarrollan a partir del trabajo en equipo. Son inclusivos en la forma en que lideran, atrayendo y haciendo sentir que todos están haciendo algo grande, juntos. Reclutan a los demás como "colegas" y "socios". Los directivos deberían evitar la tentación de trabajar en proyectos institucionales sólo con la élite de sus docentes, y buscar el modo en que todos desarrollen su potencial, a partir de sus intereses y talentos.
5. El liderazgo 2.0 practica el liderazgo compartido. Los directivos tradicionales 1.0 atesoraban sus recursos, sus contactos, sus conocimientos, su tiempo, energía y dinero. Jugaban un juego de suma cero. No creían que podían ser generosos sin agotar su propio capital. Los nuevos líderes son todo lo contrario, tienen una mentalidad de abundancia. Comparten libremente sus recursos, en la creencia de que "hay todavía mucho más". Ellos saben que "es más bienaventurado dar que recibir" . Los docentes, directivos y supervisores deben mostrar sus producciones y experiencias, compartir, copiar y remezclar.
6. El liderazgo 2.0 acoge con satisfacción el compromiso de ser líder. Los directivos tradicionales 1.0 eran solitarios y distantes. No esperaban ensuciarse las manos teniendo que hablar con los clientes y otros protagonistas. Se ubicaban por encima de la refriega cotidiana, observando desapasionadamente a las masas. Los nuevos líderes no piensan en términos de jerarquía, como si algo está "por debajo" de ellos. Se involucran, felices y apasionados comprometiéndose con todo y con todos. Los directivos y supervisores deben caminar la escuela, hablar con todos, gerenciar vagando (ver enlace interno)
7. El liderazgo 2.0 construye comunidad, establece redes de participacion solidaria. Los directivos tradicionales 1.0 eran individualistas en esencia y en acción. Se impulsaban por sus propias producciones. No necesitaban a nadie más. Podían hacerlo todo ellos mismos. Los nuevos líderes, por otro lado, sienten el placer de trabajar con otros y de construir de una comunidad sostenible que subsistirá mucho después de que se hayan ido. Obtienen gran satisfacción de trabajar juntos en lugar de trabajar solo. Es muy difícil enseñar a trabajar con otros, cuando no lo hacemos y mostramos en lo cotidiano. Los líderes son ejemplo, para los alumnos, los docentes y los directivos.

El Liderazgo 2.0 representa un salto cuántico adelante en la eficacia. Permite a los líderes conectarse con sus seguidores en formas que nunca podrían hacer los viejos directivos 1.0 . El contenido es pertinente, en el marco de la Sociedad del Conocimiento, más allá del "escudo teórico".

Curso de Gestión del Conocimiento

Gestione los activos intangibles de su organización socioeducativa

Uno de los perfiles profesionales más buscados es el de aquella persona capaz de gestionar la información y transformarla en conocimiento como valor agregado. El curso en Gestión del Conocimiento lo capacitará para desarrollar las competencias necesarias a la hora de descubrir, potenciar y utilizar los activos intangibles de su organización socioeducativa. Además, en este curso podrá descubrir las últimas tecnologías de la cooperación disponibles en Internet, las que permiten generar una verdadera ecología del aprendizaje en las organizaciones del siglo XXI.
Hoy, las redes de arquitectura abierta, como Internet, permiten, en principio, una multiplicación constante y caótica de las fuentes de emisión de información y conocimiento (tanto externas como internas de las organizaciones). Todos los usuarios pueden participar, interactuar y hacer crecer la información y el conocimiento acumulados en las redes. Progresivamente, las organizaciones se encuentran con que una parte sustancial de la información que pueden considerar estratégica no está confinada entre sus cuatro paredes, ni siquiera entre su propia gente. Las redes atraviesan las áreas de "conocimiento propio" y lo hibridizan. Curioso, pero peculiar de nuestro tiempo, es que posiblemente sepan más del marketing necesario de un determinado producto los usuarios que se expresan en las redes que los responsables de dicho departamento dentro de una empresa. El conocimiento está por doquier: en las personas que actúan en las redes. La cuestión es cómo captarlo para utilizarlo según los intereses de cada cual.

FORMACIÓN CERTIFICADA POR

Instituto de Formación Profesional /CLEV-SEECIONAL MERIDA

Un certificado es un valioso documento para Usted y su proyecto profesional.

DESCRIPCION ACADEMICA
Denominación:

Curso de Gestión del Conocimiento Escolarizado

Fecha: Preinscripción 16-05-11 Inicio¨: 30-03-11

Lugar¨: Sede del CLEV-Seccional Merida. via telefonic

MODALIDAD DE ESTUDIO

A tutorial/virtual, sin descuidar tu vida socio/laboral/familiar, a tu ritmo y desde la comodidad de tu hogar ó estés donde estés conectado a la red.

  

• Interacción en línea: Se contacta con el tutor via Internet a traves de correo electronico sin limites..
• Materiales: Se entrega material didáctico en formato PDF a través del Campus Virtual por Internet producido por nuestro Instituto que incluye documentación e interacciones multimedia segun corresponda.
• Nota: La formación se entrega en módulos de aprendizaje según plan académico aunque la misma se haya adquirido completa.
• Duración: Equivale a 60 horas cátedra. Plazo promedio: 2 meses. Plazo máximo de estudio: 4 meses, según cronograma personalizado en website.
• Temario .  
  Curso Gestión de Conocimiento Escolarizado
   

Introducción
El mundo cambia a pasos agigantados luego de esta primera decada del Siglo XXI, transformando todas las estructuras en todos los sistemas sociales, por lo que una de las primeras líneas de acción se dirige a la trasformación curricular, para dar respuesta a las necesidades de formación que le hace la sociedad a las escuelas.
Desde esta premisa se origina la necesidad de una transformacion curricular en la escuela contemporanea , la cual reclama de los educadores una formación distinta, nuevos contenidos basados en paradigmas educativos radicalmente diferentes a los del Siglo XX, a través de los cuales sea posible formar individuos como personas en evolucion  que desarrollen multiplicidad de competencias para enfrentar los retos que el presente y futuro trae consigo. Personas capaces de responder a las necesidades de una sociedad cambiante a través de la administración de sus propios recursos y de una sólida formación en valores
Sin embargo, se puede  señalar que la reforma curricular venezolana se encuentra en un proceso de deterioro y retroceso. Entre las causas de dicho deterioro, generalmente se consideran, se encuentra la inadecuada capacitación brindada y el agotamiento y obsolescencia  de la formación docente por parte del Estado, el cual no responde a las necesidades particulares de los docentes y mucho menos a la escuela y su contexto socioproductivo del conocimiento holoprogramtico de este Siglo XXI, por demás fue ejecutada en un corto período de tiempo y de forma mecánica ideologizada dentro de la decada inicial del tercer milenium, sin profundización pedagógica y con muchas debilidades psicodidacticas y noosféricas.
Es importante destacar, que estos resultados son producto de la ausencia de un proyecto elaborado debatido y aprobado por la mayoría de los docentes implicados y participantes directos de las colectividades de la  cotidianidad escolar...
Ello hace necesario conformar anternativamente un  modelo de perfeccionamiento de la didaxis profesional, para dar respuesta a las necesidades de formación que tiene el docente venezolano, fundamentado en la Sociendad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual.El asumir los retos de lo que se ha dado en llamar, la Sociedad del Conocimiento nos lleva a conocer tres pasos de una escalera en la espiral del desarrollo: la Sociedad de la Información, la Sociedad del Aprendizaje y la Sociedad del Conocimiento. Los dos primeros escalones están relacionados con el crecimiento ; el tercero con el desarrollo .

• Sociedad de la Información.

Desde el punto de vista económico significa la capacidad de capitalizar las tecnologías de lo virtual actuales y el crecimiento de las infraestructuras telematicas  existentes. Implica el desarrollo de aplicaciones capaces de potenciar tales infraestructuras, la conceptualización y diseño de los flujos informativos como salidas en forma de nuevos productos y servicios. Incluye la gestión de la información y el desarrollo de herramientas que puedan manipular los contenidos sobre un amplio sistema de redes.
El alcance universal de esta Era de la Información es objetivo y tecnológico. Su característica principal es la integración de aplicaciones en redes. Es resultado del conocimiento y el desarrollo acumulado sobre la base de la convergencia de las tecnologías de la información, la computación y la microelectrónica, constituyendo el primer paso hacia la Sociedad del Aprendizaje.

• Sociedad del Aprendizaje:

Es el segundo escalón, la capacidad de crear redes temáticas en la preparación y gestión de los recursos humanos como factor esencial del desarrollo. Implica el inicio de una cadena de valor añadido en redes que culmina con la interactividad.
La Sociedad del Aprendizaje potencia al máximo las capacidades tecnológicas de la Era de la Información e introduce nuevos desarrollos tecnológicos que la acercan a la capacidad de integración en la Red, con lo cual se prepara el camino para la Sociedad del Conocimiento. La Sociedad del Aprendizaje requiere de nuevas redes. El nivel de desarrollo no se mide por el impacto de las tecnologías, sino que se desplaza cada vez más hacia el impacto de los contenidos. En ella es fundamental el uso y acceso a la información, su gestión en función de las demandas tecnológicas y del desarrollo.

• Sociedad del Conocimiento:

Es el momento más acabado de la llamada Nueva Economía y hacia donde apunta la estrategia esencial de desarrollo de los países del Primer Mundo. Presupone la creación de un sistema de redes tecnológicamente nuevas. Cuando se habla de la próxima generación de Internet, se refiere a una nueva generación tecnológica de redes 3.0, que admite la interactividad plena y la integración máxima. El salto tecnológico implica un cambio en las aplicaciones, la concepción topológica de la red y sus posibilidades.

 

Si bien los escenarios antes descritos, coexisten y a menudo se solapan, es decisivo comprender el desarrollo y el contenido de cada momento, en los procesos estratégicos de planeación y dirección del desarrollo. De manera que la información y el conocimiento no sólo son recursos para aprovecharlos en la efectividad y éxito personal – social sino también en la efectividad organizacional – empresarial.
El conocimiento se edifica en la praxis diaria del individuo y responde a sus necesidades, intereses y actitudes, según el contexto histórico – económico – social en que se desarrolla. A su vez, en respuesta a lo que cada medio le proporciona y exige, lo conforma. El ser humano , a  través del prisma de la subjetividad, crea sus propios modelos mentales, sus mapas conceptuales; experimenta sus afectos, emociones y sentimientos; desarrolla sus aptitudes. Éste dado el conocimiento acumulado modifica el ambiente de acuerdo a su espectro de saberes: Su Noosfera existencial
La evolución epistemológica del conocimiento y su connotación ante un universo tecnológico, abre paso al actual paradigma del saber, la inteligencia y el talento mediante el vínculo de la gestión y el conocimiento en la creación de un nuevo enfoque organizacional que responde principalmente a la escuela contextualizada por vectorizaciones de relaciones humanas y del comportamiento en la sociedad de hoy, denominada como: la Sociedad del Conocimiento.
Objetivos Formativos
1 Objetivo General
Orientar el perfeccionamiento docente, en el marco de los requerimientos de la tranformación curricular venezolana,  en fundamentado en la Sociendad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual.
2 Objetivos Específicos

1. Brindar respuestas a los docentes de aula desde sus expectativas y necesidades de formación.
2. Proporcionar a los docentes  una alternativa de actualización para adecuar la gestión docente a los postulados fundamentados en la Sociendad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual.
3. Proveer a la escuela un medio de perfeccionamiento docente, que responda las necesidades del contexto de forma permanente.

3. Justificación
En la perspectiva de apoyar la educación venezolana a través del mejoramiento de la calidad y equidad de la misma, se juzga necesario trabajar en función del perfeccionamiento docente fundamentado en la Sociendad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual. Desde este aspecto, el énfasis estará puesto necesariamente en el sujeto actor y de las consideraciones de aprendizaje del mismo.
Construir el perfeccionamiento docente, es disponer de una conceptualización desde la cual se lo pueda deslindar de la visión de éste como un elemental instrumento, por lo que debe ser entendido como un campo de aplicación de otras disciplinas educativas, disponiendo de teorías y conceptos que se puedan poner en relación con otros conceptos que existen en el campo, pero no subordinarse a ellos como fenómeno.
El perfeccionamiento no es una parte de la planificación, ni del currículo, ni de la normativa educativa, ni de las normas laborales. El perfeccionamiento fundamentado en la Sociendad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual, es formulado como, una actividad que se realiza en un tiempo y en un espacio determinado, orientados por una lógica específica, organizado en actividades a nivel cotidiano y definido por formas de trabajo y tipos de relación entre los miembros del contexto. Esta actividad particular encuentra su sentido en el reconocimiento del actor educativo y sus modos de aprender.
Para los docentes en servicio, el quehacer pedagógico, es el conocimiento y convicciones que ellos tienen acerca de lo que ocurre y debe ocurrir en las situaciones de aprendizaje . Éstos han desarrollado en sus prácticas, diversas formas de enseñanza; y estos son las síntesis de su formación inicial y una experimentación en la práctica, frecuentemente por ensayo y error de las estrategias de enseñanza, éstas y las formas de enseñanza no son siempre explícitas para los propios docentes, pero forman parte de sus convicciones acerca de cómo enseñar.
Los docentes tienen un saber práctico acumulado acerca de cómo se debe enseñar, por lo tanto todo modelo de perfeccionamiento docente que plantee el aprendizaje significativo, tiene que partir de las representaciones y convicciones de los docentes, tal como el que se propone fundamentado en la Sociendad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual, dado que de no ser así lo propuesto es resistido explícitamente o implícitamente, y al transcurrir un tiempo los docentes tienden a seguir trabajando como siempre lo han hecho, es decir, los docentes no se apropian de los contenidos, si éstos no hacen sentido en la red significaciones de cada uno de ellos.
Se plantea el perfeccionamiento docente, por lo tanto, como una actividad que debe programarse desde los procesos de aprendizaje de los docentes como un fenómeno específico, reconociendo sus modos de aprender y la transformación de los mismos, eventualmente, inciden en la innovación de sus prácticas. El problema del perfeccionamiento no es sólo cognitivo, sino que también es cultural y social que está atravesado por las representaciones de los sujetos y por las expectativas y normas institucionales, es decir, por la cultura escolar.
De allí, que este modelo se justifica como un aporte que busca contrastar el desarrollo de programas de perfeccionamiento basados la transmisión educativa, en contraposición con un modelo fundamentedo en el rasgo fundamental de la actividad docente, como la forma de aprender.

• Sesión 1
  1.- El saber sí ocupa lugar
  2.- De redes, nodos y conexiones
  3.- Comunidades virtuales de conocimiento
  4.- Gestionar conocimiento en red
  5.- Comunicación mediada por computadora
  
  
  Sesión 2
  1.- Agrupados en torno a la información
  2.- Herramientas de búsqueda de información
  3.- Internet invisible y web semántica
  4.- Herramientas de flujo de información
  5.- Tecnologías de la Cooperación
  6.- Más allá de las Tecnologías de la Cooperación
  
  
  Sesión 3
  1.- Hacia la producción de conocimiento en redes distribuidas
  2.- La importancia del conocimiento en las organizaciones
  3.- Datos, información y conocimiento
  4.- Modelos de Gestión del Conocimiento
  5.- La construcción del conocimiento en las redes digitales
  6.- Conocimiento compartido a través de herramientas de redes distribuidas
  7.- Perspectivas
  
  
  Sesión 4
  1.- Del Paradigma Cibernético al Learning 2.0
  2.- ¿Qué es la Web 2.0?
  3.- La educación en el contexto de la Web 2.0
  4.- La Teoría del Conectivismo
  5.- La ecología del aprendizaje
  6.- ¿Cuáles son las necesidades de la ecología del aprendizaje?
  7.- Aprendizaje en red, Conectivismo y ecología del aprendizaje
  8.- Más allá del Conectivismo (o junto a él) … Learning 2.0
  9.- Hacia la Cultura del Conocimiento

  

FORMACION TUTORIAL/VIRTUAL

Ud. podrá estudiar paso a paso, en su tiempo, en su casa y/o institucion educativa con el apoyo especializado de un tutor. El material de estudio estará a su disposición virtual en todo momento y lugar. ¿PORQUE APRENDER AQUÍ Y AHORA?

• En nuestro sistema de aprendizaje no existen aulas ni horarios inflexibles, con nuestra metodología Usted podrá estudiar desde la comodidad de su casa, o esté donde esté conectado virtualmente, en su tiempo, sin sacrificar su vida cotidiana, y más importante aún, su vida familiar.
• Nuestro material de estudio es exclusivo y constantemente éstos son actualizados por nuestros especialistas.
• Nuestro Campus Virtual es compatible con todos los sistemas operativos y navegadores,y no precisa de instalaciones complejas.
• No exigimos un horario específico de conexión para impartir una tutoría, ya que sólo logra complicar la vida cotidiana de nuestros alumnos. Nuestros tutores especializados recibirán tus consultas y garantizarán tu proceso de aprendizaje conforme a tu tiempo.

El Modelo metodológico
El modelo propuesto tiene su punto de inicial en la escuela, en los requerimientos del contexto y las necesidades que esta tiene; su segundo punto focal se concentra en los docentes, en sus exigencias, expectativas, carencias y sobre todo en las necesidades de formación para poder acceder a las exigencias a las que deben responder al contexto. El inicio de este modelo busca dar respuesta a la complejidad que plantea Morín (ob. cit.), "El conocimiento, buscando su construcción en relación con el contexto, con lo global, con lo complejo, debe movilizar lo que el conociente sabe del mundo" (p.8).
Al punto de partida se le identifica como el Diagnostico, puesto que sobre la base de lo planteado se construirá el Sistema de Perfeccionamiento, sin dejar de considerar los planteamientos curriculares formulados desde el Nivel Central ministerial ,que seran ajustados a los resultados del diagnóstico.
Por Sistema de Perfeccionamiento fundamentado en la Sociedad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual, debe entenderse la manera de estructura procedimiento de formación que se seguirá para orientar  a los docentes, en este caso se plantea de dos maneras:

1. Integral: considerando para esto dos fases: (a) Fase I de Sensibilización Docente; para estimular en los mismos su vocación y roles a emplear, la motivación y las potencialidades que éstos poseen y la empatía necesaria para enfrentar los nuevos retos; (b) Fase II de Formación Docente, ello se debe emplear la epistemología para entender lo que los autores fenomenológicos afirmaron, que los objetos de conocimiento son los mismos que los objetos percibidos, y para enfrentarse al problema se debe clarificar la relación entre el acto de conocer y el objeto conocido, lo que resalta la importancia de su participación y la razón del por qué formarse.
2. Específico: en este curso se considera necesario, responder a las necesidades de la actualidad educativa, con respecto a los avances y propuestas teóricas novedosas en el campo educativo, para mantener la motivación y el deseo de aprender y las oportunidades de aplicación en el aula.

A las  fases se le brindar acompañamiento y retroalimentación durante todo el proceso de formación (ver infograma A).

• Vectores formativos fundamentados en la Sociedad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual

Talleres noológicos ?
Los talleres para este modelo, son una experiencia de aprendizaje que se realiza en grupo contextual socioproductivo personal  a partir de su propia experiencia o práctica pedagógica, cada taller está estructurados en dos módulos o subtalleres de aprendizaje o según se requiera.
En cada taller noológico los participantes son puestos en situación de experiencia de aprendizaje e interacción institucional de su espacio laboral , a través de dinámicas de simulacion situacional  lo que facilita la observación, reflexión y la creatividad, y con la ayuda del tutor-coordinador-facilitador se tiene acceso a medios educativos con el fin de modelar el proceso de aprendizaje.
Después de cada una de las sesiones, llevan una tarea surgida de la experiencia vivida y en relación a las situaciones específicas que los conciernen. En la sesión siguiente, dan cuenta desde el website personal institucional  el conjunto grupo de las observaciones, acciones y refecciones implicadas en dicha actividad.
El primer subtaller se centra en el desarrollo de relaciones contextuales para crear un clima de confianza y de participación, luego se elabora un diagnóstico sobre la realidad escolar: alumnos, familias, dificultades y logros en el trabajo, se recoge además información sobre las situaciones en las cuales la relación docente-alumno revela quiebres, sentidos por los mismos y se trabaja sobre los aspectos que ellos pueden abordar, desde una autocrítica a su rol, específicamente en lo que concierne a sus actitudes y a las consecuencias de sus propias acciones.

Infograma A.. Modelo de Perfeccionamiento Docente  fundamentado en la Sociendad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual.

La actividad anterior puede realizarse en tres, dos o un subtaller esto va a depender del tiempo disponible para los mismos. Debe definir además de los ámbitos en los cuales ellos desean acrecentar su eficacia y concretan sus debilidades frente al manejo de conceptos, procedimientos o actitudes frentes a estos aspecto.
El lapso de tiempo entre cada subtaller, media un mes aproximadamente, en el cual la tarea tiene la función de puente entre la experiencia del taller y la de el aula de clases.
A lo largo del taller va ocurriendo un proceso que permite a los participantes experimentar los  fundamentos de  la Sociedad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual , a través de las cuales se les facilita el reconocer y cuestionar momentos en la situación de enseñar y aprender. Este reconocimiento y cuestionamiento se refiere a las personas que están involucradas en el proceso de enseñanza, a los obstáculos, deficiencias y posibilidades del mismo. Van surgiendo en las exposiciones de los puntos críticos de la experiencia del enseñar y aprender. Es decir, los participantes se van convirtiendo en observadores de su propia práxis professional, con todo lo que esto significa en cuanto a las posibilidades de las nuevas propuestas.
 Evaluación
La evaluación al sistema de perfeccionamiento fundamentados en la Sociedad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual, es importante para poder hacer los ajustes pertinentes a los que haya lugar, esto implica analizar el contexto, identificar las exigencias o necesidades a las que los docentes deben responder, ponerla en marcha tiene una doble finalidad: (a) por un lado facilitar información para otros sobre hechos concretos; y (b), producir conocimientos interpersonales y autoconocimiento Pero para que verdaderamente se pueda dar la participación es necesario que la información este constantemente circulando y en todas las direcciones, para buscar respuestas a los requerimientos de los mismos y a las de la escuela, que serán las del contexto; esto convierte a la evaluación en una especie de ciclo constante y permanente (infograma B).
Dentro del proceso de evaluación se ubica el modelo de perfeccionamiento fundamentado en la Sociedad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual, que busca dar respuesta a las situaciones iniciales presentadas por los docentes, desarrollarlo y a medida que se desarrolle se evaluarán las situaciones futuras que se presenten en el contexto y que afecte a la escuela y por ende la praxis docente y su gestión de aula.
Este sistema de evaluación permitirá verificar los avances o involución del mismo y tal como se refleja en el imfograma siguiente, se han de considerar las necesidades de: el contexto, la comunidad y los docentes. El análisis de los resultados de este proceso ayudará a comprender mejor la naturaleza de los problemas, que en su ejecución ya están produciendo por sí mismos acción, están generando temas para la reflexión colectiva (uso colectivo de los resultados o vuelta de la información a la comunidad), ligando la investigación a la acción, el conocimiento y la práctica.

Infograma B.  Proceso de Evalución para el desarrollo del Modelo de Perfeccionamiento Docente fundamentado en la Sociendad del Conocimiento y apoyado en el marco noosferico de la contextualización socioproductiva como teoría de soporte de la modelación formativa tutoriada en forma virtual.

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